Les méthodes d’apprentissage axées sur l’élève sont basées sur le concept d’apprentissage actif. Pour mieux comprendre ce terme, imaginez un continuum. Si à une extrémité vous mettez l’apprentissage actif, que pourriez-vous mettre à l’extrême opposé – l’apprentissage passif ? – ou est-ce un état qui n’existe pas ? Les conférences, les présentations vidéo et les bts assurance alternance lyon conférenciers invités engendrent-ils un apprentissage passif ? Après environ 15 minutes pour la plupart des apprenants, l’esprit est-il généralement occupé par d’autres pensées ? La recherche indiquerait que c’est le cas.

Aux fins de cet article, je définirai l’apprentissage actif comme une approche choisie par un professeur dans laquelle l’environnement d’enseignement et d’apprentissage est conçu pour que l’apprenant participe activement à l’acquisition et au traitement des connaissances et de l’information. Dans un environnement d’apprentissage actif, les élèves font une grande partie du travail, à leur propre rythme, pour atteindre leurs objectifs d’apprentissage individuels.

Richard Hake (1998), professeur de physique à l’Université de l’Indiana, préfère un terme synonyme : engagement interactif. Il dit qu’un tel apprentissage implique des méthodes “conçues en partie pour promouvoir la compréhension conceptuelle par l’engagement interactif des étudiants dans des activités directes (toujours) et pratiques (généralement) qui donnent une rétroaction immédiate par la discussion avec des pairs et/ou des instructeurs” (p .65).

Bien que différents théoriciens et praticiens donnent des définitions différentes de cette approche, ces définitions incluent généralement le fait que les étudiants s’appuient sur des connaissances antérieures pour établir des connexions mentales à des niveaux d’apprentissage toujours plus élevés. Quelles que soient les sources que vous consultez sur le sujet et quelles que soient les différences que vous trouvez entre elles, gardez à l’esprit votre conceptualisation individuelle de l’apprentissage actif au fur et à mesure que vous en apprenez davantage sur les stratégies qui fonctionnent.

En tant que professeur, vous avez accepté le défi de rendre compte de l’apprentissage des étudiants qui découle de votre enseignement. L’apprentissage des élèves est primordial. Chaque décision que nous prenons sur la façon dont nous enseignons et ce que nous enseignons est prise dans le but ultime de favoriser l’apprentissage chez les élèves. Par conséquent, lorsque vous choisissez stratégiquement d’utiliser des méthodes axées sur les étudiants, vous décidez que, pour atteindre l’objectif ultime de l’apprentissage des étudiants, (1) les étudiants dirigeront l’apprentissage le long d’un continuum qui correspond à leurs capacités ; (2) l’accent sera mis sur une collection unique d’étudiants; et (3) les élèves effectueront la majorité du travail en classe et des activités liées à la classe. Votre travail vient avant la classe lorsque vous concevez et préparez les expériences d’apprentissage (et croyez-moi quand je dis que c’est beaucoup de travail pour préparer des expériences d’apprentissage actives pour les étudiants).

Le mot clé de l’expression apprentissage actif est le second : apprentissage. Selon Angelo et Cross (1993), “L’apprentissage peut se faire et se fait souvent sans le bénéfice de l’enseignement – et parfois même malgré lui – mais il n’y a pas d’enseignement efficace en l’absence d’apprentissage. Enseigner sans apprendre, c’est juste parler.” Je ne pourrais pas être plus d’accord. En tant que professeur à l’ère de la responsabilité, vous devez faire l’effort extraordinaire qu’il faut souvent pour vous assurer que les étudiants apprennent réellement ce que vous essayez d’enseigner.